¡Bienvenidos!

Hoy hemos comenzado el tema 8 que se llama “El vídeo en la enseñanza y formación”. El tema explica que el vídeo en un buen recurso didáctico y se centra en las diversas aplicaciones y funciones que tiene en el aula.

INTRODUCCIÓN

El vídeo es un recurso utilizado desde hace mucho tiempo en las aulas. De hecho, se elaborarón programas específicos (el Mercurio) para facilitar su incorporación en la escuela. 

Actualmente, se ha democratizado la producción propia del vídeo digital, debido a su facilidad de elaboración y a la diversas posibilidades que ofrece.

Dentro del aula, debemos diferenciar entre:

• vídeo didáctico: es aquel vídeo diseñado para transmitir contenidos, habilidades o actividades que pretenden propiciar el aprendizaje.
• la utilización didáctica del vídeo: las diversas formas de usar en vídeo en la educación. Son insertados por el profesor en el proceso de E-A.

Centrándonos en este segundo aspecto desarrollaremos, a continuación, varías formas de utilizarlo en el aula.

FORMAS DE UTILIZAR EL VÍDEO EN LA EDUCACIÓN

Los principales funciones educativas serían:

1.  Formativa y/o evaluativa: permite formar tanto al profesorado como al alumnado mediante diferentes métodos y estrategias de E-A.
2. Motivadora: despierta el interés del alumnado y les motiva a participar de forma activa en su proceso de E-A.
3. Informativa: ofrece información sobre diversos contenidos.
4. Investigadora de procesos naturales o sociales: permite observar los procesos desarrollados en una actividad.
5. Expresiva, creativa, lúdica y artística: tanto el profesorado como el alumnado participan en la elaboración del vídeo.
6. Comunicativa: ofrece posibilidades de comunicación entre alumnos y con el profesor. Es un instrumento de expresión y de análisis de medios.

Todas estas dan lugar a una “macrofunción” , la función alfabetizadora, porque permiten desarrollar un aprendizaje crítico y didáctico.

EL VIDEO COMO TRANSMISOR DE INFORMACIÓN

Es el método más utilizado a través del cual se transmiten contenidos didácticos.  Hay dos formas de desarrollarlo:

                                -mediante vídeos didácticos que son utilizados para trabajar contenidos curriculares y que suelen ir acompañados de unidades didácticas.

                                -a través de programas de televisión, documentales, entrevistas, etc.

Las formas de transmitir la información mediante el vídeo son las siguientes:

1. La redundancia de la información favorece su recuerdo y comprensión.
2. Una buena estructuración.
3. El tiempo medio puede ser de 5 a 10 minutos como mínimos para los alumnos de primaria y de 20 a 25 para los de secundaria y universitarios.
4. Adecuado empleo de las posibilidades narrativas de los lenguajes audiovisuales, es decir, del poder emotivo de este lenguaje.
5. Un sumario al final del vídeo a modo de recordatorio.
6. Debe predominar lo didáctico sobre lo técnico por lo que debemos evitar la saturación.
7. Los gráficos ayudan a comprender globalmente la información y a seguir el desarrollo de la información.
8. La información que transmitamos debe adecuarse al nivel psicoevolutivo de los alumnos y su dificultad ascenderá progresivamente.
9. El establecimiento de unas ideas previas mediante una breve presentación o un tríptico de la actividad facilitará la comprensión de la misma.
10. La música debe permitir comprender la información y tiene una función expresiva.
11. Deben combinarse diversos tipos de relatos, tanto enunciativos como narrativos.
12. La información debe transmitir sensaciones, emociones, sentimientos, etc.

Se recomienda que se desarrollen una serie de actividades que faciliten el aprendizaje:

Antes del visionado:

• Valorar el programa teniendo en cuenta los objetivos a desarrollar y las características del alumnado. Planificar preguntas que se pueden plantear para evaluar la funcionabilidad del programa.
• Comprobar que los equipos funcionan antes de iniciar la actividad.
• Elaborar una guía didáctica o un mapa conceptual para que oriente a los alumnos.
• Preparar preguntas que evalúen la actividad.
• Desarrollar actividades de extensión o ampliación de la información para que las realicen después del visionado.

Durante el visionado:

• Ante todo debemos explicar los objetivos que se persiguen en esta actividad.
• Se puede desarrollar un modelo lineal, en el que se visione el vídeo de manera continuada y que, tras finalizar, comiencen las preguntas o un modelo estructurado, donde se altere el transcurso del vídeo para realizar intervenciones didácticas oportunas.
• Observar las reacciones del alumnado para evaluar el programa.

Después del visionado:

• Realizar actividades que permitan localizar las dudas o los errores de comprensión del vídeo, para analizar la calidad y la cantidad de información y para ampliarla, realizar debates en grupo, exposiciones,…
• Completar la información con esquemas y dibujos significativos para los alumnos.

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Como ejemplo de todo lo anteriormente mencionado, hemos visto dos vídeos que aplicaban el uso de vídeos propios para presentar y desarrollar contenidos y actividades.

El primero que hemos visto es un vídeo que realizarón unas profesoras para trabajar, con los niños de infatil, los elementos de la imágen. Para ello, inventarón el cuento “LAS HADAS DE LA IMAGEN“ que presentan los elementos de la imagen por medio del juego audiovisual. En el los verdaderos protagonistas son los niños, ya que son ellos quienes presentan visualmente la información.

EL VÍDEO COMO INSTRUMENTO MOTIVADOR

El vídeo seduce la atención de los niños debido al interés que despierta el lenguaje audiovisual y a las emociones que transmite. Además, el alumno participa activamente en el proceso didáctico, lo que mantiene su interés.

Para potenciar la adquisición de conocimiento y la implicación del alumnado es importante que sean ellos quienes intervengan en el vídeo. Para ello, Fandos(1994) nos propone las siguientes actividades:

• El videoacertijo: deben grabar objetos que no sean facilmente reconocibles a poca distancia. El objetivo será que el resto adivine el objeto que es.
• El videoenigma: es semejante a la actividad anterior, solo que poco a poco vamos abriendo el zoom.
• Relatos en cadeneta: todos cuentan un fragmento del relato preestablecido delante de la cámara. Posteriormente se observará para valorar la actividad.
• Videoanimación: preparar la cámara para que grave durante un tiempo. Los alumnos realizarán una serie de acciones que serán observadas conjuntamente en el aula.

EL VÍDEO COMO INSTRUMENTO DE CONOCIMIENTO

El vídeo permite que el alumno deje de ser un receptor pasivo de la información, para que se convierta en un sujeto que participa en la elaboración de su propio conocimiento.

Esto se debe a que, gracías al vídeo, podemos: contextualizar la información,  trabajar de forma colaborativa, interpretar un determinado rol, , aprender de la tecnología, conocer el lenguaje de la imagen y desarrollar habilidades orales y escritas y cambiar las relaciones entre el profesor y el alumnado.

Los requisitos previos para su utilización son: que el profesorado y el alumnado dominen el lenguaje expresivo y narrativo, y tener una mínima dotación téctica (una cámara de vídeo sencilla). Es necesarios establecer un guión por pasos de la actividad.

Las ventajas e inconvenientes que tiene su aplicación en el aula son:

1. Necesita que el profesorado esté formado técnica y didácticamente.
2. Necesita una justificación metodológica prévia del profesor.
3. Es necesario partir de la indagación, para que pueda ser útil para los estudiantes.
4. Aumenta la investigación personal en los alumnos; su bibliografía y la aplicación a la vida cotidiana.
5. La evaluación es un proceso formativo.
6. Mejora el ambiente y el clima del aula.
7. Acerca a los estudiantes a contextos reales.
8. Permite que el alumnado adquiera contenidos conceptuales.
9. Motiva a los alumnos.
10. Su elaboración requiere tiempo y dedicación.

EL VÍDEO COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

La evaluación se puede llevar a cabo mediante:

• El diseño de situaciones específicas, en las que se presentará una serie de secuencias para que, aplicando los conocimientos adquiridos, el alumno ejecute correctamente la tarea a realizar. Se pueden observar los aciertos y los errores.  
• Mediante la autoconfrontación entre el alumno y las actividades, ejecuciones o habilidades realizadas. El alumno  observará sus acciones y, junto con la ayuda del profesor y del resto del alumnado, se autoevaluará para mejorar.

También se pueden presentar vídeos que los alumnos trendrán que evaluar y valorar.

EL VÍDEO COMO INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN Y ALFABETICACIÓN 

Permite presentar la información para:

1. aprender e interpretar determinados códigos y sistemas simbólicos.
2. para que el alumno construya sus propios mensajes.
3. para reflexionar sobre las posibilidades y significaciones que cada sistema simbólico posee.
4. para valorar las cargas expresivas y emotivas que connotan.

 EL VÍDEO PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

 Se ha usado para perfecionar las habilidades, capacidades, estrategias y competencias didácticas del profesorado mediante:

• La microenseñanza, que pretende que el profesor adquiera  y perfeccione destrezas didácticas mediante situaciones artificiales y de laboratorio.
• La supervisión clínica, igual que la anterior, pero se realiza en un contexto natural y normal.
• La toma de decisiones: observación de incidentes críticos reales o simulados para tomar decisiones que los soslayen.
• Los estudios de casos: mediante la representación de la realidad nos permite evaluar los procesos, su funcionabilidad y sus consecuencias positivas y negativas.
• Auto y heterobservación, en la que el profesorado observa, analiza y reflexiona sobre su ejecución y su propio comportamiento. O que otros compañeros las valores y les ayuden a mejorar.
• Como transmisor de información y de conocimientos a los profesores y los alumnos.

EL VÍDEO COMO HERRAMIENTA DE INVESTIGACIÓN PSICODIDÁCTICA

Permite investigar la relación entre el proceso y el producto como fuente de información de la interacción entre el profesorado y el alumnado. También permite investigar los procesos cognitivos que realizan los profesores en la toma de decisiones.

EL VÍDEO COMO RECURSO PARA INVESTIGAR PROCESOS

El vídeo permite registrar algunas acciones que nos podemos percibir directamente para facilitar su estudio.