INTRODUCCIÓN

La importancia que las TIC digitales están adquiriendo en nuestra sociedad hace necesaria la renovación de los entornos educativos.

Con el crecimiento de las TIC en los centros se pretende evolucionar hacia una nueva forma de instrucción. Sin embargo, no se han producido los cambios metodológicos y organizativos necesarios para que su implatación sea efectiva.

Ante esta situación es necesario conocer las características que deben tener los nuevos entornos formativos, para promover una nueva forma de instrucción basada en el uso de las TIC. Los centros escolares han de ser:

• flexibles y pluridimensionales abierto a nuevas posibilidades.
• individualizados aunque pluripersonales, donde se responda a sus necesidades.
• activos, colaborativos e interactivos.
• motivadores, afables y significativos. 
• tecnologicos, mediaticos y deslocalizados (la información se encontrará en la red de redes).

Otro factor importante que incide en la implantación adecuada de la TIC y en la construcción de nuevos entornos educativos es el papel del profesor y el del alumno. Los cambios organizativos y metodológicos han de ir acompañados de cambios en las relaciones y en los roles que desempeña el profesorado y el alumnado.

 ROLES DEL PROFESOR EN LOS NUEVOS ENTORNOS DE FORMACIÓN

Las funciones y características del nuevo profesor son:

1. Búsqueda de información: el profesor constituye un apoyo pues proporciona materiales y recursos a los alumnos para que ellos accedan a la información. Además, facilita la información adicional para la aclaración de conceptos e incita a los alumnos para que amplíen y desarrollen la información.
2. Trabajo en grupo: desarrolla una nueva forma de trabajo colaborativo a distancia (deslocalizado). El profesor puede resolver problemas o dudas en cualquier momento pues se convierte en un tutor virtual. Por otro lado, en el aula fomenta las actividades de trabajo colaborativo para que participen todos los alumnos.
3. Motivador: anima a los alumnos para que participen de forma activa en su proceso de E-A.
4. Desarrolla recursos y materiales: diseña, planifica y desarrolla actividades y materiales de aprendizaje.
5. Supervisa los aspectos educativos: evalúa a los alumnos contínuamente y detecta sus necesidades para orientarles a lo largo del proceso de formación. Responde a sus necesidades e intereses.

ROLES DEL ALUMNOS EN LOS NUEVOS ENTORNOS DE FORMACIÓN

 Las características que debe presentar el nuevo alumno:

1. Capacidad para aprender por sí mismo: el alumno ha de aprender a aprender y ha de ser autodisciplinado.
2. Sentido crítico: el alumno ha de buscar la información de forma responsable y ha de ser saber seleccionar la información.
3. Trabajo en equipo: es importante saber trabajar en equipo y en red de forma activa y participativa.
4. Comunicativo: es importante que el alumno se exprese y se comunique. En los nuevos contextos el diálogo es fundamental.
5. Creativo: el alumno debe aplicar sus conocimientos y resolver problemas de forma creativa. Además, debe ser capaz de crear nuevos recursos formativos.

COMPETENCIAS DE LOS PROFESORES Y DE LOS ALUMNOS

EN LOS NUEVOS ENTORNOS

Estos cambios tecnológicos exigen el desarrollo de nuevas competencias que nos permitan desenvolvernos en ellos:

• Capacidad para buscar, seleccionar, analizar, comprender y hacer propia la información.
• Capacidad para gestionar y organizar la información.
• Capacidad para saber intercambiar la información encontrada con otros.
• Mostrar actitudes y valores críticos hacia la tecnología.
• Saber utilizar los medios tecnológicos para expresarse y comunicarse.

” Vas a un restaurante y sin preguntarte te sirven el plato de la casa, estofado. Todos están comiendo el plato de la casa, aunque realmente no suele gustar (software comercial). Un hombre llega al restaurante y pide pescado que, aunque requiere más dedicación para limpiarlo, es mucho más sabroso y apetecible (software libre). ” ¿Qué elegirías? La elección está en tu mano.

 ¿QUÉ ES EL SOFTWARE LIBRE?

El software disponible hasta mediados de los ochenta era un software privativo, propiedad de alguna persona, institución o empresa. Este tipo de software prohibía realizar intercambios de código, por lo que se distribuía con un contrato de licencia que los usuarios debían firmar y respetar. Como ejemplo de este tipo de software podemos destacar:

1. MS-DOS de Microsoft.
2. UNIX.
3. MAC-OS, presentado por Mac como alternativa aunque seguía siendo software privativo.

Como alternativa al sistema operativo UNIX, Richard Stallman (un estudiante del Instituto Tecnológico de Massachussets) organizó un movimiento denominado GNU que se oponía al sofware privativo, puesto que consideraba que las restricciones del sistema impedían adaptarlo a las necesidades concretas. En 1986, Stallman publicó el manifiesto de GNU con la intención de crear un sistema operativo que cumpliera con las siguientes características:

• libre y gratuito.
• que pueda ser copiado y modificado.
• que las aplicaciones y mejoras puedan distribuirse libremente.

Desde esta perspectiva, el movimiento GNU propone cuatro libertades esenciales que debe tener el usuario del sistema:

1. La libertad de usar el programa con cualquier finalidad, en cualquier sistema informático y sin necesidad de informar a ninguna entidad.
2. La libertad de explorar el funcionamiento, de acceder al código fuente del programa y de adaptarlo a las necesidades concretas.
3. La libertad de distribuir copias para que todos puedan beneficiarse, sea gratis o cobrando por la distribución, a cualquiera y a cualquier lugar.
4. La libertad de mejorar y hacer públicas las mejoras del programa sin necesidad de avisar.

 Este software debe desarrollarse en comunidades que impulsen su desarrollo, mejora y libre distribución.

Por otro lado, en 1990 Linus Torvalds presentó su trabajo a través de la red bajo y otros programadores contribuyeron en su proyecto. Crean así un nuevo sistema operativo llamado GNU/Linux.

 Ante todo, para poder entender los beneficios que ofrece el software libre, en necesario conocer los tipos de software que podemos encontrar y sus características definitorias:

1. Software de dominio público.
2. Semilibre: sólo los particulares pueden copiarlo, modificarlo y distribuirlo sin ánimo de lucro.
3. Privativo: su distribución y modificación está prohibida.
4. Freeware: permiten su redistribución gratuita pero no permite modificar el código.
5. Shareware: premiter probar el programa, pero si quieres utilizarlo es necesario pagar una licencia.
6. Software libre, open source (de fuente abierta), GNU, copyleft…

VENTAJAS EDUCATIVAS

 Las TIC utilizadas adecuadamente ofrencen variedad de posibilidades:

• Son muy motivadoras, puesto que los usuarios participan activamente. Con ello, aumenta la atención y el interés de los usuarios.
• Permite construir de forma autónoma el aprendizaje.
• Posibilidad de aprender todos de todos.
• Trabajar en equipo y no discriminar.
• Ofrece la posibilidad de interactuar, por lo que favorece la comunicación con los demás.
• Posibilidad de feedback inmediato.
• Mayor implicación en las tareas y desarrollan la iniciativa a lo hora de tomar pequeñas decisiones.
• Aumenta la capacidad de búsqueda y selección pues se produce una situación de búsqueda y selección constante de información.
• Mejora la capacidad de expresión.
• Contituyen un elemento integrador para los niños con NEE.
• Libertad de investigar, crear, modificar y aprender.

En España podemos encontrar experiencias que responden a las características de las TIC y del software libre:

- En Extremadura encontramos el programa Linex.

- En Andalucía Guadalinex. En el decreto 72/2003, de 18 de marzo, de Medidas de Impulso de la Sociedad del Conocimiento en Andalucía se establece la utilización del software libre en el ámbito doméstico, personal y educativo. A raíz de este Decreto y con la colaboración de la comunidad extremeña, surge Guadalinex.

- En la Comunidad Valencia Lliurex. Se trata de un proyecto llevado a cabo por la Consellería de Educación de la Generalitat Valenciana que pretende introducir las TIC en el sistema educativo a través del software libre.

LA TECNOLOGÍA MULTIMEDIA

El fundamento de la tecnología multimedia es el hecho de que cuantos más sentidos intervengan en el proceso E-A, más fácil será la asimilación y la retención de los contenidos. Es por ello, que este tipo de material combina elementos de diversa naturaleza (sonido, texto, imagen, vídeo,…) para incrementar las capacidades de los usuarios.

Aunque el término multimedia es difícil de definir, nosotros lo entendemos como un software informático en el que se unen diferentes medios para presentar la información y se combinan creando un nuevo medio con características propias.

En el diseño de los materiales multimedia debemos tener en cuenta las necesidades y los intereses de los alumnos, ya que el estudiante debe estar motivado. El material, debe guiar los procesos de aprendizaje y facilitar la comprensión de los contenidos. Además, debe posibilitar que el alumno cree sus conocimientos. En el momento del diseño se ha de determinar el nivel de interactividad con el alumno y la estructura y la secuencia del material, entre otros aspectos.

CLASIFICACIÓN DE PROGRAMAS CON SOPORTE INFORMÁTICO

Los programas se diseñan en función de determinados paradigmas de aprendizaje, aunque también podemos adaptarlos a otro paradigmas. Estos paradigmas pueden ser constructivistas (el aprendizaje constructivo que parte de los conocimientos previos de los alumnos), cognitivistas (parten del análisis de los procesos cognitivos), instructivistas (basados en el conductismo y la modificación o manejo de la conducta) y comerciales. También encontramos herramientas de autor que pueden ser elaboradas por profesores y alumnos y que pueden integrar diversos paradigmas. 

Aunque es difícil clasificar los soportes informátivos porque siempre hay zonas mixtas, podemos clasificarlos de la siguiente manera:

1.- Herramientas de usuario de propósito general: estas herramientas facilitan las tareas de recogida, presentación y gestión de datos (procesadores de texto, bases de datos, mapas conceptuales, etc).

2.- Interactivos de aprendizaje y potenciadores de la creatividad: 

                        – Los interactivos le permiten al usuario construir aprendizajes mediante entornos interactivos y motivadores. Además, permite aprender contenidos e idiomas, la consulta y el apoyo en el proceso de E-A                     

                        - Los potenciadores de la creatividad se basan en la creación de un producto mediante la combinación de diversos elementos. Así, permiten desarrollar la creatividad (animación, vídeo, programas de diseño…).

3.- Juegos y programas de entretenimiento: pretenden desarrollar habilidades y estrategias y aprender contenidos de forma lúdica y divertida (edutaiment). 

TIPOS DE MATERIALES EDUCATIVOS INFORMÁTICOS

Adoptaremos el material teniendo en cuenta los objetivos propuestos:

1.- Software específico y material audiovisual: normalmente se centra en una materia y en un nivel educativo concreto.

2.- Herramientas de autor: permiten adaptar las actividades a la materia y al nivel educativo de los alumnos. En un principio elegimos materiales ya hechos, pero como la experiencia es conocimiento, conviene crear nuestros propios materiales para que se adapten a unos alumnos concretos. Para elaborar estos soportes, no es necesario poseer elevados conocimientos informáticos ya que no hay necesidad de programar y hay plantillas predeterminadas. Estos recursos permite:

               – adaptar la información a los alumnos.

               – relacionar de la información y sus fuentes.

               – incluir cuestionarios que evalúen los conocimientos adquiridos.

               – incorporar gran variedad de recursos multimedia.

Estas herramientas de autor son: Hot Potatoes, Clic y JClic, Squeak, Malte (gratuitos) y Hyperstudio y Neobook (comerciales).

Los criterios de selección de las herramientas de autor son:

               – Debemos elegir entre la facilidad y la libertad creativa.

               - Establecer una programación automática para no tener que escribir en lenguaje de programación (códigos).

               – Interoperabilidad y standars, debemos hacer que el material se vea en cualquier ordenador y que los archivos sean compatibles con otros sistemas.

               - Deben ser flexibles para que se adapten a los estilos de aprendizaje de los alumnos y para que todos se aprovechen de los aprendizajes.

               – Utilizar distintos ficharos multimedia para evitar tener que convertir formatos.

               – Deben ser extensibles, para que cuando añadamos nueva información ofrezcan nuevas posibilidades. 

3.- Herramientas creativas: permiten crear productos multimedia personales y centrarse en el proceso. Son diseñadas por los alumnos. Permite trabajar por proyectos interdisciplinares y colaborativos utilizando diversos recursos multimedia.

4.- Software cerrado comercial o freeware: aparecen clasificados por materias y niveles educativos. Pueden aparecer en formato CD o en Internet y no permiten cambios y modificaciones. Este tipo de recursos requieren una evaluación objetiva previa a la aplicación en el aula. Se deben evaluar las características de un programa y su adaptación al contexto educativo. Para ello podemos realizar una ficha de evaluación que recoja los rasgos principales del programa y las valoraciones sobre sus aspectos técnicos, pedagógicos y funcionales.

5.- Software educativo: educared, por ejemplo, es un sitio web que ofrece softwares educativos con la intención de promover el uso de Internet como recurso educativo. Estos aparecen clasificados por materias y por niveles educativos.

Debemos tener en cuenta que el mejor programa es aquel que dominamos en un corto periodo de tiempo. 

ALGUNAS HERRAMIENTAS DE AUTOR

 JClic: permite realizar actividades educativas presentadas en paquetes según las áreas que queremos trabajar. Está desarrollado en Java, por lo que puede visualizarse en cualquier ordenador (es una versión para todas las plataformas). Nos ofrece información sobre el tiempo que ha tardado el alumno en realizar la actividad y puede proporcionar mucha información sobre cómo trabaja el alumno. Exiten diversos cursos y tutoriales acerca de JClic.

Hot Potatoes: elaborado por el equipo de University of Victoria CALL Laboratory Research and Development. Aparecen seis tipos de actividades diferentes: JBC (ejercicios variados), JCloze (ejercicios de rellenar espacios), JCross (crucigramas), JMatch (ejercicios de emparejamiento u ordenación), JMix (construcción de frases a partir de palabras desordenadas).

Ofrece un feedback de cómo lo hace el niño pero no queda almacenado.

Squeak: es una multiplataforma creada para la enseñanza y el aprendizaje.  Ofrece entornos constructivos en los que el profesor puede presentar contenidos y diseñar actividades variadas. El problema es que el programa no plantea una curva de aprendizaje rápida, es decir, no es intuitivo.

Hyperstudio: está en vías de renovación. Funciona creando targetas donde podemos incluir material que reaccione ante las acciones del niños. Está muy orientado a que sea el alumno el que construya sus actividades.

Exe Learning: crea paquetes de activdades en formato web.

Malted: especialmente diseñado para el aprendizaje de idiomas.

Hay gran cantidad de softwares, por lo que no podemos dominarlos todos. Es importante elegir el más adecuado en cada momento.

ALGUNAS HERRAMIENTAS CREATIVAS

Kid Pix: en él encontramos menús desplegables en la parte superior de la pantalla y catorce herramientas de dibujo a la izquierda que son muy intuitivas. Cada herramienta tiene su sonido correspondiente y el programa permite crear sonidos adicionales. Permite dibujar, ver películas, insertar música y fotos, grabar voces,…

Scratch: introduce la programación directamente, sin necesidad de incluir códigos. Funciona mediante iconos y está muy relacionado con el paradigma constructivista (Papert). El niño tiene que darle órdenes a su objeto o animal para que haga lo que le pida. Facilita el aprendizaje de diversas habilidades y capacidades.

1.- Desde Mozilla, abrimos la siguente página: www.isabelperez.com

2.- Ticlamos en “webquests (recursos)”.

3.- Después ticlamos en “plantallas y generadores”.

4.- En la nueva ventana tenemos que pinchar sobre “plantillas de webquests en español, según los modelos propuestos por Bernie Dodge.

5.- A continuación, debemos pinchar sobre una de las plantillas. Cuando se abre la página de la plantilla, tenemos que pinchar en “archivo – editar página”.

6.- A parecerá una nueva página. Es en esta página donde comenzaremos a editar. Nosotros hemos insertado un enlace interno. El proceso es el siguiente:

                                  - seleccionamos la parte que queremos enlazar.

                                  – ticlamos en “insertar – enlace interno con nombre”. Le ponemos nombre.

                                  - aparecerá un ancla que indica que hay un enlace.

                                  - seleccionamos la parte que hemos enlazado en la barra de herramientas superior. Ticlamos en “enlace” situado en la barra de herramientas superior de Mozilla.

Por otro lado, también hemos visto cómo podemos editar páginas que tienen diferentes secciones. El proceso es el siguiente:

1.- Desde Mozilla, abrimos la siguente página: www.isabelperez.com

2.- Ticlamos en “webquests (recursos)”.

3.- Después ticlamos en “plantallas y generadores”.

4.- En la nueva ventana tenemos que pinchar sobre “plantillas de webquests en español, según los modelos propuestos por Bernie Dodge.

5.- Después, debemos elegir una plantilla que tenga varias secciones. Con el botón derecho, la abrimos con winzip.

6.- Seleccionamos todas los elementos y ticlamos en extract.

7.- Vamos a la carpeta en la que lo queremos guardar.

8.- Finalmente, si queremos abrir el proceso de la página, entramos desde Mozilla y editamos la página desde “archivo”.

Con esta técnica podemos utilizar las plantillas de las páginas que nos gusten para crear nuestra propia página. ¡Animaros!

FASES EN LA REALIZACIÓN DE VÍDEOS

En la elaboración de cualquier tipo de vídeo se dan tres fases o procesos fundamentales, que son la preproducción, el rodaje y la postproducción. Dentro de cada uno de estos procesos hay serie de pasos que nos permiten diseñar y organizar el vídeo.

PREPRODUCCIÓN

El primer paso en la elaboración de un vídeo es tener una idea creativa. Cuando tenemos una idea de lo que queremos hacer, tenemos que redactar la historia sin entrar en detalles (guión literario), para finalmente concretarla en el guión técnico o story board.

En el guión técnico deben aparecer:

1. Indicar el número de secuencias planeadas.
2. Los planos deben estar númerados según la cronología de la narración.
3. Debe especificarse la duración del plano, de la escala, del ángulo y de los movimientos de la cámara en cada plano.
4. Dibujar una representación de la imagen de cada plano, que es lo que se denomina story board.
5. Señalar que ocurre dentro de cada plano, es decir, el lugar donde se desarrolla el plano, los personajes que aparecen, que sucede, etc.
6. Describir el sonido y la música que le corresponde a cada plano.

En la preproducción, los miembros del equipo de trabajo se dividen las tareas para que todos los pasos se realicen adecuadamente, además es importante que el equipo coopere (productor, guionista, director, cámaras, sonido, decorado, montadores, etc.

 Una vez elaborado el guión, será el productor el encargado de diseñar el plan de rodaje, que es un documento que planifica y estructura la fase de rodaje. En estos dos documentos se incluye la información necesario sobre el atrezzo, el vestuario y la caracterización de los personajes.

RODAJE

El segundo proceso de elaboración del vídeo es el rodaje, donde se graban las secuencias de video y audio planificadas. En el proceso rodaje intervienen diferentes factores a tener en cuenta:

1. Controlar el encuadre: la información que podemos ver a través del visor. El encuadre viene determinado por la posición de la cámara y su distancia.
2. Controlar la composición: es la distribución armónica de los elementos que intervienen en el vídeo.
3. Controlar el movimiento y la angulación: debemos determinar el tipo de movimiento y ángulo que empleamos para cada plano o secuencia. Existen gran variedad de movimientos y ángulo que se emplean con finalidades diferentes.

Ante todo, en el proceso de rodaje debemos tener en cuenta cinco reglas fundamentales:

1. Conocer la cámara que vamos a utilizar.
2. Prever la cantidad de cinta necesaria.
3. Tener suficiente batería.
4. Tener limpio el objetivo.
5. Clasificar y proteger las cintas.

POSTPRODUCCIÓN

Cuando tenemos grabadas todas las secuencias, las pasamos al ordenador. En este momento comienza el proceso de montaje de imágenes y de sonido.

Finalmente, exportaremos el proyecto teniendo el cuenta el uso y la aplicación que le vayamos a dar. Actualmente, los programas de exportación ofrecen gran variedad de formatos y de calidades en función de su uso. Los formatos de vídeo más comunes son AVI, MOV y MP4.

DESCRIPCIÓN

Título de la webquest: ¡ABRIMOS UNA TIENDA DE ANIMALES!

Nivel educativo al que va dirigida: 1er ciclo de Primaria

Área de conocimiento: Ciencias

Breve descripción de la webquest: queremos abrir una tienda de animales y para ello necesitamos conocer qué características tienen.

INTRODUCCIÓN

Hay muchos tipos de animales y todos ellos tienen características muy especiales que los hacen únicos.

¿TE APETECE SER UN INVESTIGADOR PARA CONOCER UN POCO MÁS EL MUNDO DE LOS ANIMALES?

¡ACOMPAÑAME!

TAREA

 ¡SOMOS INVESTIGADORES!

Hemos pensado abrir una tienda de animales, pero no sabemos nada sobre ellos. Para informarnos sobre sus cuidados tendremos que convertirnos en investigadores y conocer sus características generales.   

Formaremos grupos de tres personas. Cada miembro del grupo tendrá que realizar un papel:

-          un cocinero, que se informará sobre la alimentación de los animales.

-          un veterinario, que nos enseñará los cuidados básicos de los animales.

-          un zoólogo, que nos dará mucha información sobre los animales, como las onomatopeyas o sonidos que emiten, los lugares donde viven, la clase de animal que es (mamífero, anfibio, etc.) y toda la información que encuentre sobre ellos.

¡Todos somos investigadores y debemos colaborar unos con otros!

PROCESO

-          Dividiremos la clase en grupos de tres alumnos.

-          Cada alumno tendrá un papel asignado y se encargará de buscar la información necesaria sobre los animales.

-          Pondremos en común toda la información.

¡Ya estamos preparados para abrir la tienda de animales!

Pero antes de finalizar la tarea, debemos diseñar el cartel de la tienda.

¡ÁNIMO!

Los recursos que utilizaremos para buscar la información serán los siguientes:

-En esta Web encontraremos información sobre dónde viven los animales y su clasificación:

http://www.pequeanimales.com/entornos/index.html

            - En esta página hay información sobre los cuidados que necesitan los animales:

http://tiernogalvanjesus.blogspot.com/2008/03/cuidados-de-los-animales.html

- En esta página podrás encontrar información sobre los animales:  

http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/animales.htm#Clasificacion%20general

-En esta página hay juegos sobre animales:

http://www.indicedepaginas.com/puzzles_animales.html

EVALUACIÓN

Evaluaremos la información recopilada teniendo en cuenta:

-La comprensión, es decir, si ha entendido la información que ha encontrado.

-La expresión, si la ha expresado de forma correcta, teniendo en cuenta su edad.

-La creatividad, si la información se presenta de forma creativa e imaginativa.

En cuanto a la actividad final de elaboración de un cartel evaluaremos:

            -La creatividad que se presente en el diseño.

            -La originalidad del diseño y del lema o consigna.

Cuando hayáis terminado las tareas correctamente, podréis acceder a esta página Web educativa de juegos sobre animales:

http://www.pequeanimales.com/juegos.html

CONCLUSIÓN

Una vez terminada la tarea, es importante que todos los miembros del grupo habléis de lo que habéis aprendido con esta actividad. Así, reforzaréis vuestros conocimientos y estaréis realmente preparados para afrontar la responsabilidad de cuidar animales.

Si algún compañero conoce algo sobre los animales que no hayamos señalado, lo compartirá con todos los demás.

ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR

JUSTIFICACIÓN DE LA WEBQUEST

El mundo animal es muy conocido y valorado por los niños, por lo que puede constituir un contenido muy motivador y significativo.

Los animales están muy presentes en la vida cotidiana de los niños, ya que muchos conviven con animales, hay muchos en el patio del colegio y hay muchísimos libros en los que los personajes son animales. Por ello, todos podrán aportar información sobre el tema y participar de forma activa en la actividad.

OBJETIVOS

-Conocer el nombre y algunas características de los animales.

-Conocer los cuidados que necesitan algunos animales.

-Conocer la alimentación de algunos animales.

-Conocer en que grupo están clasificados.

-Desarrollar actitudes responsables y de cuidado hacia los animales.

-Desarrollar hábitos de participación y colaboración con los compañeros.

-Desarrollar la creatividad y la imaginación.

-Desarrollar la discriminación de los sonidos reproducidos por los animales.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

-Conocer el nombre de algunos animales y sus características.

-Saber los cuidados que requieren los animales.

-Conocer la alimentación de los animales.

-Discriminar los sonidos que emiten.

-Conocer la clasificación básica de los animales.

-Conocer los entornos en los que viven.

-Conocer los sonidos u onomatopeyas que emiten.

-Desarrollar la creatividad y la imaginación.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

-Elección crítica de la información.

-Exposición de la información encontrada.

-Reproducir los sonidos que emiten los animales.

-Elaboración de un cartel publicitario creativo.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

-Desarrollo de actitudes de respeto y cuidado por los animales.

-Desarrollo de actitudes de participación y colaboración.

-Respetar el turno de palabra durante las conversaciones grupales.

-Desarrollar actitudes creativas e imaginativas.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Con los conocimientos que poseen los niños acerca de la vida animal pueden realizar esta actividad.

Como es probable que previamente no conozcan la clasificación de los animales, cuando acabe la actividad ampliaremos la información encontrada sobre dicha clasificación.

METODOLOGÍA

El profesor desempañará el papel de orientador y guía de la actividad, por lo que deberá dejar trabajar a los alumnos de forma activa y cooperativa. El profesor resolverá las dudas que puedan surgir durante el desarrollo de la tarea y orientará el trabajo de los alumnos.

Es importante dejar a los alumnos indagar solos para que el aprendizaje sea significativo.

PASOS A SEGUIR PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD

En primer lugar presentaremos la actividad y les daremos información acerca de la tarea a realizar, para situar al niño en la nueva situación.

Les indicaremos que todos los pasos para realizar la tarea están explicados en la página Web y que deberán seguir las instrucciones que esta les ofrezca.

Una vez terminada la actividad informática, mostraremos los carteles que ha realizado cada grupo, elegiremos el que más nos guste y lo colocaremos en el rincón de los animales.

INTRODUCCIÓN

El vídeo es un recurso utilizado desde hace mucho tiempo en las aulas. De hecho, se elaborarón programas específicos (el Mercurio) para facilitar su incorporación en la escuela. 

Actualmente, se ha democratizado la producción propia del vídeo digital, debido a su facilidad de elaboración y a la diversas posibilidades que ofrece.

Dentro del aula, debemos diferenciar entre:

• vídeo didáctico: es aquel vídeo diseñado para transmitir contenidos, habilidades o actividades que pretenden propiciar el aprendizaje.
• la utilización didáctica del vídeo: las diversas formas de usar en vídeo en la educación. Son insertados por el profesor en el proceso de E-A.

Centrándonos en este segundo aspecto desarrollaremos, a continuación, varías formas de utilizarlo en el aula.

FORMAS DE UTILIZAR EL VÍDEO EN LA EDUCACIÓN

Los principales funciones educativas serían:

1.  Formativa y/o evaluativa: permite formar tanto al profesorado como al alumnado mediante diferentes métodos y estrategias de E-A.
2. Motivadora: despierta el interés del alumnado y les motiva a participar de forma activa en su proceso de E-A.
3. Informativa: ofrece información sobre diversos contenidos.
4. Investigadora de procesos naturales o sociales: permite observar los procesos desarrollados en una actividad.
5. Expresiva, creativa, lúdica y artística: tanto el profesorado como el alumnado participan en la elaboración del vídeo.
6. Comunicativa: ofrece posibilidades de comunicación entre alumnos y con el profesor. Es un instrumento de expresión y de análisis de medios.

Todas estas dan lugar a una “macrofunción” , la función alfabetizadora, porque permiten desarrollar un aprendizaje crítico y didáctico.

EL VIDEO COMO TRANSMISOR DE INFORMACIÓN

Es el método más utilizado a través del cual se transmiten contenidos didácticos.  Hay dos formas de desarrollarlo:

                                -mediante vídeos didácticos que son utilizados para trabajar contenidos curriculares y que suelen ir acompañados de unidades didácticas.

                                -a través de programas de televisión, documentales, entrevistas, etc.

Las formas de transmitir la información mediante el vídeo son las siguientes:

1. La redundancia de la información favorece su recuerdo y comprensión.
2. Una buena estructuración.
3. El tiempo medio puede ser de 5 a 10 minutos como mínimos para los alumnos de primaria y de 20 a 25 para los de secundaria y universitarios.
4. Adecuado empleo de las posibilidades narrativas de los lenguajes audiovisuales, es decir, del poder emotivo de este lenguaje.
5. Un sumario al final del vídeo a modo de recordatorio.
6. Debe predominar lo didáctico sobre lo técnico por lo que debemos evitar la saturación.
7. Los gráficos ayudan a comprender globalmente la información y a seguir el desarrollo de la información.
8. La información que transmitamos debe adecuarse al nivel psicoevolutivo de los alumnos y su dificultad ascenderá progresivamente.
9. El establecimiento de unas ideas previas mediante una breve presentación o un tríptico de la actividad facilitará la comprensión de la misma.
10. La música debe permitir comprender la información y tiene una función expresiva.
11. Deben combinarse diversos tipos de relatos, tanto enunciativos como narrativos.
12. La información debe transmitir sensaciones, emociones, sentimientos, etc.

Se recomienda que se desarrollen una serie de actividades que faciliten el aprendizaje:

Antes del visionado:

• Valorar el programa teniendo en cuenta los objetivos a desarrollar y las características del alumnado. Planificar preguntas que se pueden plantear para evaluar la funcionabilidad del programa.
• Comprobar que los equipos funcionan antes de iniciar la actividad.
• Elaborar una guía didáctica o un mapa conceptual para que oriente a los alumnos.
• Preparar preguntas que evalúen la actividad.
• Desarrollar actividades de extensión o ampliación de la información para que las realicen después del visionado.

Durante el visionado:

• Ante todo debemos explicar los objetivos que se persiguen en esta actividad.
• Se puede desarrollar un modelo lineal, en el que se visione el vídeo de manera continuada y que, tras finalizar, comiencen las preguntas o un modelo estructurado, donde se altere el transcurso del vídeo para realizar intervenciones didácticas oportunas.
• Observar las reacciones del alumnado para evaluar el programa.

Después del visionado:

• Realizar actividades que permitan localizar las dudas o los errores de comprensión del vídeo, para analizar la calidad y la cantidad de información y para ampliarla, realizar debates en grupo, exposiciones,…
• Completar la información con esquemas y dibujos significativos para los alumnos.

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Como ejemplo de todo lo anteriormente mencionado, hemos visto dos vídeos que aplicaban el uso de vídeos propios para presentar y desarrollar contenidos y actividades.

El primero que hemos visto es un vídeo que realizarón unas profesoras para trabajar, con los niños de infatil, los elementos de la imágen. Para ello, inventarón el cuento “LAS HADAS DE LA IMAGEN“ que presentan los elementos de la imagen por medio del juego audiovisual. En el los verdaderos protagonistas son los niños, ya que son ellos quienes presentan visualmente la información.

EL VÍDEO COMO INSTRUMENTO MOTIVADOR

El vídeo seduce la atención de los niños debido al interés que despierta el lenguaje audiovisual y a las emociones que transmite. Además, el alumno participa activamente en el proceso didáctico, lo que mantiene su interés.

Para potenciar la adquisición de conocimiento y la implicación del alumnado es importante que sean ellos quienes intervengan en el vídeo. Para ello, Fandos(1994) nos propone las siguientes actividades:

• El videoacertijo: deben grabar objetos que no sean facilmente reconocibles a poca distancia. El objetivo será que el resto adivine el objeto que es.
• El videoenigma: es semejante a la actividad anterior, solo que poco a poco vamos abriendo el zoom.
• Relatos en cadeneta: todos cuentan un fragmento del relato preestablecido delante de la cámara. Posteriormente se observará para valorar la actividad.
• Videoanimación: preparar la cámara para que grave durante un tiempo. Los alumnos realizarán una serie de acciones que serán observadas conjuntamente en el aula.

EL VÍDEO COMO INSTRUMENTO DE CONOCIMIENTO

El vídeo permite que el alumno deje de ser un receptor pasivo de la información, para que se convierta en un sujeto que participa en la elaboración de su propio conocimiento.

Esto se debe a que, gracías al vídeo, podemos: contextualizar la información,  trabajar de forma colaborativa, interpretar un determinado rol, , aprender de la tecnología, conocer el lenguaje de la imagen y desarrollar habilidades orales y escritas y cambiar las relaciones entre el profesor y el alumnado.

Los requisitos previos para su utilización son: que el profesorado y el alumnado dominen el lenguaje expresivo y narrativo, y tener una mínima dotación téctica (una cámara de vídeo sencilla). Es necesarios establecer un guión por pasos de la actividad.

Las ventajas e inconvenientes que tiene su aplicación en el aula son:

1. Necesita que el profesorado esté formado técnica y didácticamente.
2. Necesita una justificación metodológica prévia del profesor.
3. Es necesario partir de la indagación, para que pueda ser útil para los estudiantes.
4. Aumenta la investigación personal en los alumnos; su bibliografía y la aplicación a la vida cotidiana.
5. La evaluación es un proceso formativo.
6. Mejora el ambiente y el clima del aula.
7. Acerca a los estudiantes a contextos reales.
8. Permite que el alumnado adquiera contenidos conceptuales.
9. Motiva a los alumnos.
10. Su elaboración requiere tiempo y dedicación.

EL VÍDEO COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

La evaluación se puede llevar a cabo mediante:

• El diseño de situaciones específicas, en las que se presentará una serie de secuencias para que, aplicando los conocimientos adquiridos, el alumno ejecute correctamente la tarea a realizar. Se pueden observar los aciertos y los errores.  
• Mediante la autoconfrontación entre el alumno y las actividades, ejecuciones o habilidades realizadas. El alumno  observará sus acciones y, junto con la ayuda del profesor y del resto del alumnado, se autoevaluará para mejorar.

También se pueden presentar vídeos que los alumnos trendrán que evaluar y valorar.

EL VÍDEO COMO INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN Y ALFABETICACIÓN 

Permite presentar la información para:

1. aprender e interpretar determinados códigos y sistemas simbólicos.
2. para que el alumno construya sus propios mensajes.
3. para reflexionar sobre las posibilidades y significaciones que cada sistema simbólico posee.
4. para valorar las cargas expresivas y emotivas que connotan.

 EL VÍDEO PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

 Se ha usado para perfecionar las habilidades, capacidades, estrategias y competencias didácticas del profesorado mediante:

• La microenseñanza, que pretende que el profesor adquiera  y perfeccione destrezas didácticas mediante situaciones artificiales y de laboratorio.
• La supervisión clínica, igual que la anterior, pero se realiza en un contexto natural y normal.
• La toma de decisiones: observación de incidentes críticos reales o simulados para tomar decisiones que los soslayen.
• Los estudios de casos: mediante la representación de la realidad nos permite evaluar los procesos, su funcionabilidad y sus consecuencias positivas y negativas.
• Auto y heterobservación, en la que el profesorado observa, analiza y reflexiona sobre su ejecución y su propio comportamiento. O que otros compañeros las valores y les ayuden a mejorar.
• Como transmisor de información y de conocimientos a los profesores y los alumnos.

EL VÍDEO COMO HERRAMIENTA DE INVESTIGACIÓN PSICODIDÁCTICA

Permite investigar la relación entre el proceso y el producto como fuente de información de la interacción entre el profesorado y el alumnado. También permite investigar los procesos cognitivos que realizan los profesores en la toma de decisiones.

EL VÍDEO COMO RECURSO PARA INVESTIGAR PROCESOS

El vídeo permite registrar algunas acciones que nos podemos percibir directamente para facilitar su estudio.

La foto normal es así:

A continuación hemos guardado la imagen en GIF con 256 colores:

Pasamos ahora a retocarla; en primer lugar la hemos rotado y reflejado:

Después hemos recortado la imagen y cambiado el tamaño de la misma:

Ahora modificamos la imagen con efectos, como pueden ser:

1.- Efecto oleo

2.- Efecto relieve

3.- Efecto ondas

4.- Efecto lente

5.- Efecto fondo transparente

En definitiva, podemos retocar y modificar muchas fotos e imágines mediante estos programas de tratamiento de imágenes.

Previo a la introducción del nuevo tema, hemos comentado la actual evolución de la web 2.0. hacia la Web Semántica. Puesto que no es de este tema de lo que trata esta entrada, sólo indicaré que “La Web Semántica vendría a ser una extensión de la Web actual dotada de significado, esto es, un espacio donde la información tendría un significado bien definido, de manera que pudiera ser interpretada tanto por agentes humanos como por agentes computerizados” www.hipertexto.info/documentos/web_semantica.htm

INTRODUCCIÓN

Puesto que vivimos, como ya hemos señalado anteriormente, en la sociedad de la información, no podemos negar la utilidad que tiene Internet como medio y recurso educativo. Si cabe alguna duda, podemos señalar algunas utilidades de las webquests, los webblogs y las wikis en el aula:

• Son un medio de expresión y publicación de nuestros conocimientos.
• Permiten abrir canales efectivos de participación.
• Ofrecen nuevas perspectivas dentro y fuera del aula.
• Pueden ser herramientas de formación continua.
• Fomentan la comprensión y expresión escrita, así como el adecuado tratamiento de la información.
• Los alumnos y los profesores pueden crear información.
• Permite que las instituciones y las personas colaboren a través de Internet.
• Permiten desarrollar habilidades críticas para seleccionar la información.
• Los maestros se pueden convertir en orientadores y mediadores fuera del aula.
• Potencian el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales.

WEBSQUEST

CONCEPTO, ORIGEN Y TIPOS

El creador de la webquest fue Bernie Dodge, profesor de la Universidad Estatal de San Diego, junto con Tom March. En 1995, observó como un alumno utilizaba Internet como herramienta para realizar un trabajo y se dispuso a crear otra a través de la cual, cualquier persona, pudiera investigar centrándose más en el uso de la información que en la búsqueda de la misma. De este modo, los alumnos podrían navegar libremente pero sin que se dispersaran demasiado.

Podemos definir la Webquest como una especie de unidad didáctica en la que aparecen actividades entructuradas y guiadas que evita los obstáculos propios de Internet proporcionando a los alumnos una tarea bien definida, así como los recursos y las cosignas que les permiten realizarlas. Plantea a los alumnos una tarea o una resolución de un problema mediante un trabajo colaborativo, basado principalmente en recursos existentes en Internet. Así, el alumno emplea la información para llegar al producto.

Podemos dintinguir tres tipos de Webquest:

1. A corto plazo: la meta es adquirir e integrar el conocimento sobre un determinado contenido de una o varias materias. Se diseña para ser terminado en una semana, ya que en él aparece menor cantidad de recursos y existe menor complejidad. Un ejemplo de este tipo de Webquest sería “La caza del tesoro” en la que no es necesario hacer un producto final sino que se busca una respuesta (responder a unas preguntas para llegar a una conclusión).
2. A largo plazo: implica mayor número de tareas, más profundas y elaboradas por lo que se diseña para ser realizado durante una semana o un mes. La actividad suele culminar con la realización de una presentación (Power Point, página Web, etc).
3. MiniQuest: se trata de una nueva modalidad inspirada en el concepto de WebQuest. La actividad se reduce a tres pasos (escenario, tarea y producto. Se diseñan para realizarlas en una sesión de clase.   La integración de las Websquest en el curriculum escolar es una tarea sencilla, ya que sólo han de conocer y desarrollar unas pautas establecidas.

ESTRUCTURA DE UNA WEBQUEST A LARGO PLAZO

1. Introducción: nos permite indicar los objetivos de la actividad, es decir, lo que esperamos que haga el alumno. Esta introducción debe ser clara, orientadora y motivadora. En ella debe aparecer el tema sobre el que se va a trabajar, el escenario inicial, los problemas a resolver, etc.
2. Tarea: en este paso se proporciona al alumno una descripción clara de lo que tendrá que hacer al finalizar la webquest, es decir, del producto final. También se indicará el número de personas que tendrán que componer el grupo de trabajo, los roles o papeles que tendrán que desempeñar y alguna indicación sobre la actividad. Se puede realizar mediante una exposición verbal acompañada de imágenes, un vídeo, una gravación de voz, etc. La tarea es la parte más importante de la webquest ya que es el guión de la actividad. Bernie Dodge plantea una clasificación de tareas, según las habilidades que se pretenden desarrollar:

                  -Tarea de repetición: en esta actividad el alumno ha de informase sobre algún contenido y posteriormente ha de exponer lo que ha entendido mediante un cartel, un mural, un informe, etc. Así, la Webquest constituye una fuente de información que pretende desarrollar habilidades de conocimiento como la selección, esquematización, generalización, etc.

                  - Tarea de recopilación: consiste en obtener información de diversas fuentes y presentarlas de forma coherente en un formato a elegir. El alumno selecciona la información, la ordena y la organiza de forma coherente y la clasifica por categorías.

                  - Tarea de misterio: se presenta un argumento misterioso y el alumno tendrá que indagar para resolver el problema planteado.

                  – Tarea de periodismo: se trata de que los alumnos sean periodistas y como tal, tendrán que recoger información y ordenarla de forma periodística (como una notición, un guión radiofónico, etc) respondiéndo a las preguntas qué, cuándo y por qué. También pueden introducir valoraciones, opiniones y comentarios propios y de otras personas así como imágenes, audios, videos, etc.

                  – Tarea de diseño: los alumnos tendrán que diseñar un plan para realizar algo de acuerdo con las condiciones dadas (una visita cultural, un nuevo producto de mercado, etc).  

                  – Tarea de creación: los alumnos tendrán que reelaborar la información a partir de un tema propuesto. Se suelen indicar las condiciones que debe cumplir dicha información. En la evaluación se tiene en cuenta la creatividad y la expresión.

                  - Tarea de consenso: la tarea se realiza en grupo, por lo que debe haber un consenso y acuerdo final. Cada alumno asumirá un rol con unas opiniones propias y distintas a las de sus compañeros. Durante el proceso se tendrá que adaptar la información para que contemple todos los puntos de vista.

                  – Tarea de persuasión: este tipo de tareas están enfocadas a elaborar un producto final que sirva para persuadir sobre el tema de la webquest (un cartel para influir en la opinión de otros, etc). La finalidad es convencer al público de algo.

                  - Tarea de autoconocimiento: en esta tarea la finalidad es que el alumno se conozca a sí mismo, haciéndose preguntas, proponiéndose mejoras personales, etc.

                  – Tarea analítica: en alumno tendrá que relacionar dos temas o don aspectos de un mismo tema. Tendrá que observar diferencias y semejanzas entre ambos contenidos, analizarlas y deducir el significado que estas diferencias y semejanzas tienen.

                  - Tarea de juicio: se presentan datos que el alumno tiene que ordenar, clasificar y decidir sobre ellos de forma crítica. Para realizarla el maestro determinará los criterios que el alumno debe seguir o tendrá que ayudarles a crear sus propios criterios.

                  - Tarea científica: El alumno formulará una hipótesis a través de la comprensión de la información. A partir de la hipótesis, tendrán que recoger información para confirmarla o no, y de describirán los resultados obtenidos y el proceso seguido para obtener el informe final.

Debemos tener en cuenta que no es necesario desarrollar una de estas tareas ya que existe un amplio abanico de posibilidades.

    3.   Proceso: en este apartado se indica los pasos o actividades a seguir     para completar la tarea. La explicación debe ser corta, sencilla,precisa y detallada. Se expecifíca el reparto de tareas, la asignación y descripción de roles y la planificación del trabajo. También aparecen los recursos a utilizar, que servirán de apoyo al trabajo. Se puede meplar cualquier recurso o referencia adecuada a la actividad para que el trabajo sea efectivo. Estos recursos serán páginas webs, ficheros elaborados por el profesor, películas, etc.

    4.   Evaluación: debemos indicar qué y cómo se va a evaluar la actividad. Para ello se detallan los criterios de evaluación.

    5.   Conclusión: en esta fase se puede resumir la experiencia, reflexionar sobre ella, valorarla y generalizar lo que se ha aprendido. Se refuerza el trabajo elaborado por el alumno.

    6.   Orientaciones para el profesor: es una guía didáctica dirigida al profesorado para orientarlo acerca de cómo puede utilizar la webquest en el aula. En este apartado aparece la justificación de la actividad, se indica el nivel educativo a la que va dirigida, los conocimientos previos que debe tener el alumnado, los objetivos y los contenidos, la metodología y los pasos a seguir para trabajar con los alumnos la webquest, los recursos utilizados y en algunas aparecen créditos en los que se indica el nombre del autor, el título, el área de conocimento, fecha de creación, etc.

INTRODUCCIÓN

Tradicionalmente, las instituciones educativas se han encargado de transmitir informaciones y valores a los estudiantes. 

Aunque en un principio, los contenidos que en ellas se impartían se basaban en la comunicación verbal, con el descubrimiento de la imprenta se pasó a compartir la comunicación oral con la comunicación escrita. Sin embargo, la evolución ha dado lugar a otros medios de comunicación más significativos y relevantes.

Estos cambios, producto de la evolución, han dado lugar a la sociedad de la información-sociedad de la comunicación y han repercutido en todos los ámbitos (incluido el educativo).

Con la incorporación de las TICs a las prácticas educativas, muchos han cuestionado las competencias tecnológicas que los docentes adquirían en sus diferentes procesos formativos. Puesto que en la actualidad se considera necesario el conocimiento de determinadas destrezas en el uso y, sobre todo, en la generación de recursos Web para la práctica docente, estamos asistiendo a una amplia extensión del concepto de Web 2.0. Se están generando multitud de herramientas que están ayudando a que, los procesos productivos de información Web, se puedan realizar sin casi ningún tipo de conocimiento técnico, y sin un excesivo gasto de tiempo.

Podemos señalar que, la principal característica de la Web 2.0. es la sustitución del concepto de Web de lectura (Web 1.0.) por el de lectura-escritura; por ello, poner en marcha actos educativos en torno a Internet (Web educativa 2.0.), resulta hoy día una tarea mucho más fácil.

EVOLUCIÓN DE LA WEB 1.0. A LA WEB 2.0.

Las Web 1.0. son páginas Web estáticas y más o menos atractivas que podemos observar a través del navegador. El Webmaster es el único que puede participar activamente en la página, por lo que los usuarios sólo pueden leer y observar el contenido de la misma (cliente-servidor). La unidad mínima de contenido con la que nos podemos encontrar en este tipo de páginas Web es la propia página, ya que en ella no se pueden escribir mensajes, comentarios, artículos, etc.

En cambio, en la Web 2.0. podemos encontrar multitud de contenidos compartidos, a través de servicios de interactividad, que permiten que los usuarios participen activamente en la Web mediante mensajes, post, comentarios, artículos, etc. Es decir, es un servicio dinámico en el que los autores somos todos los usuarios y nos podemos relacionar con otros (servidor Web). El modo de visualización de la Web puede ser vía navegador, Lector RSS, widget, etc.

CARACTERÍSTICAS DE LA WEB 2.0.

Características:

1. Permite que los usuarios se expresen y se interrelacionen compartiendo opiniones, contenidos, etc. para, de este modo, colaborar en la construcción de nuevos conocimentos.
2. A su vez, permite democratizar el acceso a la información, ya que internet es una gran fuente de información.  Por otro lado, podemos acceder a la  elaboración de contenidos propios que puedan ser más significativos y relevantes para los alumnos.
3. No es necesario tener instalado en el ordenador un software cliente porque la plataforma de trabajo en la propia página web.
4. Podemos conectar los contenidos que sabemos con los datos que nos proporciona la base de datos de la Web y, a partir de aquí, establecer conexiones para seguir aprendiendo.

Aplicaciones:

1. Para crear y publicar blogs, wikis, …
2. Publicar, compartir y buscar información (podcast, YouTube, Flickr, SlideShare, etc.).
3. Acceder a información de interés (RSS, XML, Bloglines, Googlereader ).
4. Redes sociales (second life, Twitter…).
5. Otras: realizar calendarios de geolocalización, libros virtuales compartidos, noticias, ofimática on-line, portales personalizados.

Implicaciones educativas:

1. Constituye una fuente rica en información ya que es una red social donde el conocimiento no está cerrado.
2. Implica nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo autónomo y colaborativo, crítico y creativo, la expresión personal, investigar y compartir recursos, crear conocimiento y aprender…
3. Sus fuentes de información (aunque no todas son fiables) y canales de comunicación permiten que el alumnos lleven a cabo un aprendizaje más autónomo y que participen en las actividades grupales, lo que suele aumentar el interés y la motivación de los estudiantes.
4. Mejora competencias digitales ya que el usuario tiene que buscar y seleccionar la información, procesarla para convertirla en conocimiento, publicarla y transmitirla por diversos canales para compartirla, etc.
5. Proporciona entornos y recursos que permiten crear y gestionar redes de centros y profesores, donde se puede compartir información, recursos y opiniones.
6. Encontramos aplicaciones en las que profesores y estudiantes pueden elaborar materiales, compartirlos y recibir comentarios de los lectores. Para ello, ofrece espacios on-line para la publicación o difusión de contenidos textuales y audiovisuales.

Requisitos para el uso didáctico:

     Infraestructuras. Se requiere:
                  o En el centro docente: las aulas deberán tener conexión a Internet y ordenadores suficientes para los estudiantes.
                  o En casa: necesitarán un ordenador con conexión a Internet para terminar el trabajo en casa. Para ello, deberían intensificarse las ayudas estatales para que las familias desfavorecidas puedan adquirir un ordenador con Internet de baja velocidad gratuita para todos.
                 o El profesorado: necesitará tener un buen equipo a su disposición en el centro y en su casa para preparar el material y seguir el trabajo de los alumnos.
                 o La ciudad: es importante que los municipios dispongan de una red de mediatecas (bibliotecas, centros cívicos, zonas wifi) donde todos puedan acceder a Internet cuando lo necesiten. 

      Competencias necesarias de los estudiantes.
                 o Competencias digitales: saber navegar y seleccionar la información de manera crítica y reflexiba, procesar la información para expresarse y comunicarse con otros, conocer sus riesgos, usar las aplicaciones Web 2.0.
                 o Competencias sociales: trabajo en equipo, respeto, responsabilidad, colaboración, etc.
                 o Otras competencias: aprendizaje autónomo, capacidad crítica, imaginación, creatividad, adaptación al entorno cambiante, resolución de problemas, iniciativa…

      Formación y actitud favorable del profesorado. 
                o Competencias digitales generales.
                o Competencias didácticas: aplicar modelos didácticos de uso de la  Web 2.0 contextualizados a los alumnos e indicar los objetivos que se persiguen.
                o Actitud favorable hacia la integración de las TIC en su labor docente.
      

EJEMPLOS DE APLICACIONES WEB 2.0.

• Blogs, Weblogs, Bitácoras: diarios Web donde el autor escribe artículos periódicamente y los lectores pueden añadir comentarios para compartir opiniones. Son sitios Web on-line fáciles de crear y sencillos de utilizar, además existe un gran número de servidores gratuitos (Blogger, WordPress). Los artículos quedan archivados permanentemente y se puede acceder a ellos a través de la URL. Estos se suelen organizar cronológicamente, aunque también se pueden estructurar mediante categorías y etiquetas. También suelen incluir un buscador interno, listados de otros blogs, otras funcionalidades (gadgets, widgets, calendario, reloj). Ofrecen una apartado de suscripción de contenidos, para que los suscriptores puedan recibir en sus “programas agregadores” información sobre las actualizaciones del blog. Así mismo, algunos informan, al autor del blog, de las invitaciones para participar en otro weblog (trackback, pingball).

• Wikis: espacio web organizado mediante una estructura hipertextual de páginas donde varias personas autorizadas elaboran contenidos de manera asíncrona, por lo que no permiten que los visitantes dejen comentarios (a no ser que se registren). Este espacio on-line permite mantener un archivo histórico de las versiones anteriores y facilitan la realización de copias de seguridad de los contenidos. Son muy fáciles de crear, pueden incluir un buscador interno y facilitan la sindicación de contenidos. Aparecen organizadas por páginas con etiquetas y están orientadas a la creación de textos conjuntos, a la síntesis y a la negociación. Del mismo modo que los blogs, hay espacios gratuitos como los WikiSpaces, el Pbwiki, etc.

Usos didácticos de los Blogs y Wikis:
* Blog o Wiki docente, donde el profesorado almacena y ordena materiales e información de interés (los apuntes y los recursos didácticos de su materia), que orienten al alumnado. En ellos, puede incluir el programa de las asignaturas
que imparte, indicando el calendario de actividades del aula y el calendario de acontecimientos del centro. Puede utilizarse como bloc de notas, listado de blogs de los alumnos, enlace al blog tablón de anuncios del profesor (RSS alumnos) o como blog personal del profesor.
* Blog o wiki del estudiante, donde los alumnos pueden tomar apuntes y tener una agenda, así como elaborar y compartir los trabajos con los profesores para que les orienten. Por otro lado, permiten establecer relaciones sociales con sus compañeros, hablando de sus aficiones, escribiendo comentarios sobre noticias de interés, etc.
* Blog diario de clase.Un ejemplo muy claro de esta aplicación es este blog. Cada día el alumno resume lo que se ha hecho en clase para que el profesor lo revise y lo valore.  Este método permite repasar temas, compartir la información, etc. Este tipo de blog, puede incluir los mejores trabajos de clase para compartirlos con todos. También pueden aparecen cuestiones a debatir mediante comentarios.                  

      -En Primaria, podemos hacer que cada día un alumno escriba un
fragmento de un cuento, para confeccionar el cuento entre todos.
      -Blog del periódico escolar realizado por todos los alumnos y dónde todos podrán dejar comentarios.
      -Blog del centro docente en el que aparezcan enlaces a los blogs/wikis de profesores y a los blogs diario de clase (las familias pueden dejar comentarios

Entornos para compartir recursos:
Como vemos, estos entornos permiten almacenar información y recursos audiovisuales en Internet, etiquetarlos y compartirlos con el resto de usuarios. Los usuarios pueden dejar comentarios y buscar la información interna que les interese  de manera directa.
       • IMÁGENES: Picasa, Flickr…
       • PODCAST: PodErato, Odeón, iTunes
       • PRESENTACIONES MULTIMEDIA: SlideShare…
       • VIDEOS: YouTube, GoogleVideo…
       • ENLACES: Del.icio.us…
Redes sociales/comunidades:
Grupos de personas, con intereses similares, que se comunican a través de Internet y comparten información con otros usuarios. Existen plataformas que constituyen redes sociales o que sirven para crearlas (BSCW, Second Life, Twitter)
Como ejemplo de redes sociales podemos señalar las comunidades virtuales, cuya intención es propiciar el aprendizaje.

        Usos didácticos:
              * Redes de estudiantes. Para multiplicar las oportunidades de aprendizaje, podemos construir una comunidad virtual entre los alumnos y el profesor.
              * Comunidades virtuales de profesores. Las comunidades
virtuales de profesores constituyen un medio de formación continua que permite compartir experiencias y problemas, buscar soluciones y recursos…

Por último añadir que tanto el documental como texto del documental de educastur aportan mucha información sobre internet y educación.