Hoy hemos comenzado el tema 13 “Internet aplicado a la educación: webquest, wiki y webblog” aunque nos hemos centrado en las webquest como método de aprendizaje a través de internet.
Previo a la introducción del nuevo tema, hemos comentado la actual evolución de la web 2.0. hacia la Web Semántica. Puesto que no es de este tema de lo que trata esta entrada, sólo indicaré que “La Web Semántica vendría a ser una extensión de la Web actual dotada de significado, esto es, un espacio donde la información tendría un significado bien definido, de manera que pudiera ser interpretada tanto por agentes humanos como por agentes computerizados” www.hipertexto.info/documentos/web_semantica.htm
INTRODUCCIÓN
Puesto que vivimos, como ya hemos señalado anteriormente, en la sociedad de la información, no podemos negar la utilidad que tiene Internet como medio y recurso educativo. Si cabe alguna duda, podemos señalar algunas utilidades de las webquests, los webblogs y las wikis en el aula:
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Son un medio de expresión y publicación de nuestros conocimientos.
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Permiten abrir canales efectivos de participación.
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Ofrecen nuevas perspectivas dentro y fuera del aula.
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Pueden ser herramientas de formación continua.
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Fomentan la comprensión y expresión escrita, así como el adecuado tratamiento de la información.
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Los alumnos y los profesores pueden crear información.
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Permite que las instituciones y las personas colaboren a través de Internet.
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Permiten desarrollar habilidades críticas para seleccionar la información.
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Los maestros se pueden convertir en orientadores y mediadores fuera del aula.
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Potencian el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales.
WEBSQUEST
CONCEPTO, ORIGEN Y TIPOS
El creador de la webquest fue Bernie Dodge, profesor de la Universidad Estatal de San Diego, junto con Tom March. En 1995, observó como un alumno utilizaba Internet como herramienta para realizar un trabajo y se dispuso a crear otra a través de la cual, cualquier persona, pudiera investigar centrándose más en el uso de la información que en la búsqueda de la misma. De este modo, los alumnos podrían navegar libremente pero sin que se dispersaran demasiado.
Podemos definir la Webquest como una especie de unidad didáctica en la que aparecen actividades entructuradas y guiadas que evita los obstáculos propios de Internet proporcionando a los alumnos una tarea bien definida, así como los recursos y las cosignas que les permiten realizarlas. Plantea a los alumnos una tarea o una resolución de un problema mediante un trabajo colaborativo, basado principalmente en recursos existentes en Internet. Así, el alumno emplea la información para llegar al producto.
Podemos dintinguir tres tipos de Webquest:
- A corto plazo: la meta es adquirir e integrar el conocimento sobre un determinado contenido de una o varias materias. Se diseña para ser terminado en una semana, ya que en él aparece menor cantidad de recursos y existe menor complejidad. Un ejemplo de este tipo de Webquest sería “La caza del tesoro” en la que no es necesario hacer un producto final sino que se busca una respuesta (responder a unas preguntas para llegar a una conclusión).
- A largo plazo: implica mayor número de tareas, más profundas y elaboradas por lo que se diseña para ser realizado durante una semana o un mes. La actividad suele culminar con la realización de una presentación (Power Point, página Web, etc).
- MiniQuest: se trata de una nueva modalidad inspirada en el concepto de WebQuest. La actividad se reduce a tres pasos (escenario, tarea y producto. Se diseñan para realizarlas en una sesión de clase. La integración de las Websquest en el curriculum escolar es una tarea sencilla, ya que sólo han de conocer y desarrollar unas pautas establecidas.
ESTRUCTURA DE UNA WEBQUEST A LARGO PLAZO
- Introducción: nos permite indicar los objetivos de la actividad, es decir, lo que esperamos que haga el alumno. Esta introducción debe ser clara, orientadora y motivadora. En ella debe aparecer el tema sobre el que se va a trabajar, el escenario inicial, los problemas a resolver, etc.
- Tarea: en este paso se proporciona al alumno una descripción clara de lo que tendrá que hacer al finalizar la webquest, es decir, del producto final. También se indicará el número de personas que tendrán que componer el grupo de trabajo, los roles o papeles que tendrán que desempeñar y alguna indicación sobre la actividad. Se puede realizar mediante una exposición verbal acompañada de imágenes, un vídeo, una gravación de voz, etc. La tarea es la parte más importante de la webquest ya que es el guión de la actividad. Bernie Dodge plantea una clasificación de tareas, según las habilidades que se pretenden desarrollar:
-Tarea de repetición: en esta actividad el alumno ha de informase sobre algún contenido y posteriormente ha de exponer lo que ha entendido mediante un cartel, un mural, un informe, etc. Así, la Webquest constituye una fuente de información que pretende desarrollar habilidades de conocimiento como la selección, esquematización, generalización, etc.
- Tarea de recopilación: consiste en obtener información de diversas fuentes y presentarlas de forma coherente en un formato a elegir. El alumno selecciona la información, la ordena y la organiza de forma coherente y la clasifica por categorías.
- Tarea de misterio: se presenta un argumento misterioso y el alumno tendrá que indagar para resolver el problema planteado.
– Tarea de periodismo: se trata de que los alumnos sean periodistas y como tal, tendrán que recoger información y ordenarla de forma periodística (como una notición, un guión radiofónico, etc) respondiéndo a las preguntas qué, cuándo y por qué. También pueden introducir valoraciones, opiniones y comentarios propios y de otras personas así como imágenes, audios, videos, etc.
– Tarea de diseño: los alumnos tendrán que diseñar un plan para realizar algo de acuerdo con las condiciones dadas (una visita cultural, un nuevo producto de mercado, etc).
– Tarea de creación: los alumnos tendrán que reelaborar la información a partir de un tema propuesto. Se suelen indicar las condiciones que debe cumplir dicha información. En la evaluación se tiene en cuenta la creatividad y la expresión.
- Tarea de consenso: la tarea se realiza en grupo, por lo que debe haber un consenso y acuerdo final. Cada alumno asumirá un rol con unas opiniones propias y distintas a las de sus compañeros. Durante el proceso se tendrá que adaptar la información para que contemple todos los puntos de vista.
– Tarea de persuasión: este tipo de tareas están enfocadas a elaborar un producto final que sirva para persuadir sobre el tema de la webquest (un cartel para influir en la opinión de otros, etc). La finalidad es convencer al público de algo.
- Tarea de autoconocimiento: en esta tarea la finalidad es que el alumno se conozca a sí mismo, haciéndose preguntas, proponiéndose mejoras personales, etc.
– Tarea analítica: en alumno tendrá que relacionar dos temas o don aspectos de un mismo tema. Tendrá que observar diferencias y semejanzas entre ambos contenidos, analizarlas y deducir el significado que estas diferencias y semejanzas tienen.
- Tarea de juicio: se presentan datos que el alumno tiene que ordenar, clasificar y decidir sobre ellos de forma crítica. Para realizarla el maestro determinará los criterios que el alumno debe seguir o tendrá que ayudarles a crear sus propios criterios.
- Tarea científica: El alumno formulará una hipótesis a través de la comprensión de la información. A partir de la hipótesis, tendrán que recoger información para confirmarla o no, y de describirán los resultados obtenidos y el proceso seguido para obtener el informe final.
Debemos tener en cuenta que no es necesario desarrollar una de estas tareas ya que existe un amplio abanico de posibilidades.
3. Proceso: en este apartado se indica los pasos o actividades a seguir para completar la tarea. La explicación debe ser corta, sencilla,precisa y detallada. Se expecifíca el reparto de tareas, la asignación y descripción de roles y la planificación del trabajo. También aparecen los recursos a utilizar, que servirán de apoyo al trabajo. Se puede meplar cualquier recurso o referencia adecuada a la actividad para que el trabajo sea efectivo. Estos recursos serán páginas webs, ficheros elaborados por el profesor, películas, etc.
4. Evaluación: debemos indicar qué y cómo se va a evaluar la actividad. Para ello se detallan los criterios de evaluación.
5. Conclusión: en esta fase se puede resumir la experiencia, reflexionar sobre ella, valorarla y generalizar lo que se ha aprendido. Se refuerza el trabajo elaborado por el alumno.
6. Orientaciones para el profesor: es una guía didáctica dirigida al profesorado para orientarlo acerca de cómo puede utilizar la webquest en el aula. En este apartado aparece la justificación de la actividad, se indica el nivel educativo a la que va dirigida, los conocimientos previos que debe tener el alumnado, los objetivos y los contenidos, la metodología y los pasos a seguir para trabajar con los alumnos la webquest, los recursos utilizados y en algunas aparecen créditos en los que se indica el nombre del autor, el título, el área de conocimento, fecha de creación, etc.
